陳妤凡 馬仁鋒 金文紈  林雄斌 劉永強(qiáng) 任麗燕

　　以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，正成為培育農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民新質(zhì)生產(chǎn)力的重要引擎，深刻重塑“三農(nóng)”發(fā)展形態(tài)。對(duì)于兼具陸海統(tǒng)籌戰(zhàn)略門戶與數(shù)字經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)的港城寧波而言，通過“AI+”實(shí)現(xiàn)“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的范式重構(gòu)，不僅是高等教育改革的內(nèi)在訴求，更是回應(yīng)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)與鄉(xiāng)村全面振興時(shí)代命題的現(xiàn)實(shí)選擇。

　　戰(zhàn)略對(duì)標(biāo)：響應(yīng)現(xiàn)代化的“三農(nóng)”人才培養(yǎng)范式躍遷

　　中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展正加速?gòu)囊蕾噦鹘y(tǒng)要素投入，向以數(shù)據(jù)、技術(shù)為核心的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模式轉(zhuǎn)型�，F(xiàn)有“三農(nóng)”人才供給結(jié)構(gòu)普遍存在“技能錯(cuò)配”，難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈重塑與農(nóng)村精細(xì)化治理要求。推動(dòng)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)具備數(shù)智素養(yǎng)與“三農(nóng)”系統(tǒng)思維的復(fù)合型人才，是以人才紅利助力農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要路徑。

　　在此背景下，將人工智能引入農(nóng)村發(fā)展專業(yè)碩士培養(yǎng)體系，本質(zhì)上是高校職能從“知識(shí)供給”向“價(jià)值共創(chuàng)”的歷史性躍遷。這一變革要求高校走出封閉課堂，將育人過程嵌入真實(shí)鄉(xiāng)村場(chǎng)景，通過“AI+農(nóng)村/農(nóng)業(yè)”模式，以技術(shù)理性賦能價(jià)值增值，實(shí)現(xiàn)高等教育與區(qū)域發(fā)展的同頻共振。

　　對(duì)于濱海特色鮮明的寧波大學(xué)而言，主動(dòng)推進(jìn)數(shù)智化農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才培養(yǎng)，既是發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢(shì)、服務(wù)陸海統(tǒng)籌戰(zhàn)略的生動(dòng)實(shí)踐，更是學(xué)校構(gòu)建以農(nóng)村發(fā)展為本體，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)、公共管理、設(shè)計(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、水產(chǎn)學(xué)等學(xué)科深度協(xié)同支撐。該校首創(chuàng)“大學(xué)+小鎮(zhèn)”校、鎮(zhèn)、企多主體育人體系，人工智能在其中發(fā)揮了底層串聯(lián)功效，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)的地理信息空間數(shù)據(jù)、鄉(xiāng)村治理的主體利益博弈、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的市場(chǎng)供需和人才培養(yǎng)過程有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科勢(shì)能轉(zhuǎn)化為濱海鄉(xiāng)村振興的人才育成效能。

　　體系重塑：全鏈條貫通的“三農(nóng)”知識(shí)圖譜與實(shí)訓(xùn)模式

　　智能時(shí)代的人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在于打破單一學(xué)科壁壘，構(gòu)建覆蓋農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展全生命周期的數(shù)智化知識(shí)體系。在前端水土資源或大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)上，AI結(jié)合衛(wèi)星遙感與GIS技術(shù)可對(duì)濱海自然資源本底進(jìn)行實(shí)時(shí)體檢與作物生長(zhǎng)環(huán)境動(dòng)態(tài)預(yù)警。在中端生產(chǎn)環(huán)節(jié)，智能算法與生物技術(shù)結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)農(nóng)田種植的精準(zhǔn)水肥管理與病蟲害識(shí)別。在后端市場(chǎng)營(yíng)銷上，大數(shù)據(jù)畫像與推薦算法能重塑農(nóng)產(chǎn)品的品牌形象與產(chǎn)銷模式。這一全鏈條貫通邏輯，構(gòu)成了新時(shí)代“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的主線。

　　突破傳統(tǒng)邊界設(shè)置跨學(xué)科矩陣式課程體系，構(gòu)建“核心課－交叉課－工具課”相互支撐的組織架構(gòu)。一方面，在《發(fā)展理論與實(shí)踐》《農(nóng)村公共管理》等理論課程中引入數(shù)據(jù)分析與算法思維，強(qiáng)化學(xué)生解決結(jié)構(gòu)性問題的理論基礎(chǔ)，增設(shè)數(shù)字鄉(xiāng)村治理等內(nèi)容，探討數(shù)字化時(shí)代的公共服務(wù)供給。另一方面，在《國(guó)土空間規(guī)劃與GIS技術(shù)》《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》《農(nóng)村自然資源與管理》等課程中引入“同一健康”理念，從人類健康、生態(tài)環(huán)境安全與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)協(xié)同等視角，結(jié)合“AI+”輔助地理空間分析技術(shù)，對(duì)鄉(xiāng)村聚落演變、土地利用轉(zhuǎn)型、水土質(zhì)量監(jiān)測(cè)、區(qū)域特色農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)韌性進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)序監(jiān)測(cè)與情景推演，推動(dòng)課程教學(xué)由學(xué)科知識(shí)的機(jī)械疊加向解決復(fù)雜問題的多學(xué)科有機(jī)交叉轉(zhuǎn)型。

　　教學(xué)過程施行“課程作業(yè)項(xiàng)目化、項(xiàng)目成果賽事化”模式，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)內(nèi)化運(yùn)用的高強(qiáng)度實(shí)戰(zhàn)。通過真實(shí)的競(jìng)技實(shí)訓(xùn)，打通理論與實(shí)踐的“最后一公里”，切實(shí)提升研究生運(yùn)用數(shù)智工具解決“三農(nóng)”復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)戰(zhàn)能力。

　　機(jī)制創(chuàng)新：“政—產(chǎn)—學(xué)—研—用”的數(shù)實(shí)共生育人新生態(tài)

　　農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才培養(yǎng)范式轉(zhuǎn)型必須超越線性的知識(shí)轉(zhuǎn)移，構(gòu)建基于真實(shí)產(chǎn)業(yè)生態(tài)的協(xié)同育人閉環(huán)，其深層邏輯契合“情景學(xué)習(xí)”理論。該理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)具有情景依存性，深度學(xué)習(xí)不僅依賴于空間轉(zhuǎn)換，更取決于學(xué)習(xí)者能否獲取實(shí)踐共同體中的核心資源�；�于此，應(yīng)依托濱海數(shù)字經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，建立“數(shù)據(jù)－算力－情景”要素流轉(zhuǎn)體系。由政府與龍頭企業(yè)提供海洋與農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的全維數(shù)據(jù)支撐，通過“校企雙師”跨界協(xié)同，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行知識(shí)再生產(chǎn)。構(gòu)建從“行業(yè)需求側(cè)”發(fā)起，經(jīng)由“高校培養(yǎng)側(cè)”轉(zhuǎn)化，最終回歸“鄉(xiāng)村應(yīng)用側(cè)”的全鏈條閉環(huán)，確保人才培養(yǎng)不僅對(duì)接當(dāng)下產(chǎn)業(yè)，更能引領(lǐng)未來鄉(xiāng)村。

　　立足寧波“港灣、古村、海嶼，山海景觀、田園鄉(xiāng)村與智造工業(yè)并重”市情，構(gòu)建“海島+山區(qū)”雙輪驅(qū)動(dòng)的實(shí)景育人矩陣。面向東部象山港、三門灣等海域，建設(shè)“智慧藍(lán)灣”實(shí)踐基地。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高分遙感與航運(yùn)軌跡數(shù)據(jù)，攻關(guān)深遠(yuǎn)海養(yǎng)殖智能監(jiān)控技術(shù)，服務(wù)“藍(lán)色糧倉(cāng)”建設(shè)。面向西部四明山山區(qū)，打造“數(shù)字共富”工坊。指導(dǎo)學(xué)生通過物聯(lián)網(wǎng)與區(qū)塊鏈溯源技術(shù)，優(yōu)化山區(qū)茶葉、水果、竹筍的產(chǎn)銷供應(yīng)鏈，探索生態(tài)產(chǎn)品價(jià)值實(shí)現(xiàn)的數(shù)字化路徑。在差異化培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“知識(shí)接受者”向“鄉(xiāng)村建設(shè)合伙人”的蛻變。

　�。ㄗ髡邌挝唬簩幉ù髮W(xué)地理科學(xué)與遙感技術(shù)學(xué)院）